Психолого-медико-педагогическая комиссия (далее - ПМПК), позволяет своевременно выявить образовательные потребности детей, определить программу обучения и воспитания для ребенка или форму организации коррекционно-педагогической помощи в оптимальных условиях, необходимых для достижения ребенком с особенностями психо-физического развития максимально возможного уровня развития, образованности, интеграции в общество.

Комиссия  является формой взаимодействия специалистов системы образования и системы здравоохранения для проведения психолого-медико-педагогического обследования лиц с особенностями психофизического развития (далее - с ОПФР) в возрасте от 0 до 18 лет; создается приказом начальника отдела образования, спорта и туризма Островецкого районного исполнительного комитета и главного врача учреждения здравоохранения «Островецкая центральная районная больница» (далее - ЦРБ).

Психолого-медико-педагогическая комиссия решает следующие основные задачи:

• психолого-медико-педагогическое обследование детей, нуждающихся в специальном образовании;
• определения соответствия (или не соответствия) актуального уровня развития познавательной сферы и поведения   условно-нормативному развитию;
• выявление вторичных по своей природе отклонений, которые могут быть причиной трудностей в обучении;
• оценка уровня освоения содержания образовательных программ и сформированности основных социальных навыков;
• определение путей компенсации имеющегося нарушения, потенциальных возможностей и перспектив для интеграции ребенка в общество.

В своей деятельности комиссия руководствуется принципами:

• гуманного отношения к ребенку;
• объективности;
• качественного анализа (с учетом деятельности ребенка);
• доступности методики обследования;
• учета использования ребенком помощи специалиста;
• конфиденциальности.

Комиссия выполняет следующие функции:

• учет и направление детей и подростков с нарушениями развития в учреждения здравоохранения и социальной защиты;
• рассмотрение диагностически   сложных  и  конфликтных  случаев по заявлениям родителей и заявкам учреждений;
• консультирование родителей и педагогов по вопросам психического состояния и возможностей обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии;
• разрешение конфликтных ситуаций между родителями и образовательными учреждениями по вопросам использования эффективных и доступных форм психолого-педагогического взаимодействия с ребенком, определения    необходимых условий для  оптимального развития ребенка с нарушениями развития;
• разработка при необходимости индивидуальных планов коррекционно-педагогической помощи детям, обучающимся в интегрированных классах, с целью обеспечения индивидуального подхода в их обучении и воспитании;
• контроль качества проведения назначенных коррекционно-реабилитационных мероприятий детям с ОПФР.

В состав психолого-медико-педагогической комиссии входят директор Островецкого районного ЦКРОиР (председатель ПМПК), заместитель директора Островецкого районного  ЦКРОиР, педагог-психолог, врач-психиатр ЦРБ, учителя-дефектологи ЦКРОиР, при необходимости могут привлекаться медицинские специалисты узкого профиля (отоларинголог, офтальмолог, невролог). 

Психолого-медико-педагогическое обследование детей с особенностями психофизического развития осуществляется в соответствии с графиком проведения ПМПК и по  предварительной письменной заявке учреждений образования.

Обследование ребенка с ОПФР может проводиться по инициативе:

• законного представителя;
• учреждения образования;
• учреждения здравоохранения.

ОБРАЩАЕМ ВНИМАНИЕ!!!

Обследование детей проводится только в присутствии законного представителя ребенка.

Присутствие законных  представителей ребёнка на обследовании обязательно, так как родители, в случае необходимости,    дают  согласие на изменение образовательной программы для ребёнка.

Отсутствие на обследовании законных представителей, допускается только при повторном обследовании детей  ПКПП (в исключительных случаях). В этой ситуации у них должно быть взято письменное согласие на обследование учащегося (воспитанника).

На заключении ЦКРОиР родителями (законными представителями) в письменной форме оформляется согласие (несогласие) с рекомендациями об обучении и воспитании.

В случае несогласия с заключением Островецкого районного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, в котором первично обследовался ребенок, его повторное обследование может быть проведено в областном центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации или другом районном ЦКРОиР  по заявлению и выбору законных представителей.

Требования к документам,  предоставляемым на ПМПК

Пакет документов для прохождения детьми обследования членами ПМПК предоставляется учреждением образования не позднее 3 дней до дня проведения комиссии.

В пакет документов входят: медицинская выписка из истории развития ребенка, выданная педиатром; справка от психиатра о том, что ребенок не состоит (состоит) на учете; характеристика ребенка, подготовленная учреждением образования, отражающая все основные аспекты в развитии ребенка. Дети, которые не имеют полного пакета документов, к ПМПК не допускаются.

По результатам обследования на ПМПК в учреждение образования предоставляется заключение коррекционного центра с рекомендацией.

На заключении ЦКРОиР родителями (законными представителями) в письменной форме оформляется согласие (несогласие) с рекомендациями об обучении и воспитании.

Также по результатам обследования в учреждение образования ЦКРОиР предоставляет списки детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, списки детей, исправивших психофизическое нарушение, списки детей изменивших психофизическое нарушение. На основании этих списков руководитель зачисляет или отчисляет детей из ПКПП,  организовывает обучение по  программам специального образования.

В случае отказа законных представителей от обследования ребенка членами ПМПК, учитель-дефектолог обязан разъяснить возможные последствия такого отказа. Отказ законных представителей должен быть письменно зафиксирован и является основанием для отказа в коррекционно-педагогической помощи как при получении специального образования, так и для  получения помощи в ПКПП.

ПКПП – пункт коррекционно-педагогической помощи (логопункт), основной целью работы которого является оказание коррекционно-педагогической помощи детям, имеющим трудности в освоении программы дошкольного образования.  Отличия ПКПП от речевой группы.

1) Учитель-дефектолог в ПКПП встраивается в общеобразовательный процесс, а не идет с ним параллельно как это принято в специальной (речевой группе).  

2) В отличие от специальных групп, задача коррекции речи в ПКПП является дополнительной. В расписании нет времени, специально отведенного для занятий с учителем-дефектологом, поэтому приходится очень тщательно составлять расписание и заниматься с детьми таким образом, чтобы не помешать усвоению дошкольной образовательной программы. 

3) Нет тесной взаимосвязи с воспитателями групп. Педагоги работают по своим планам и не имеют возможности осуществлять постоянный контроль за правильным произношением звуков. 

4) В специальной группе  состав детей не меняется в течение года, на логопеда приходится до 12 детей. На ПКПП дети поступают и выбывают в течение года, при этом одновременно у логопеда занимаются 22-26 детей.

5) В логопедической группе дети имеют одинаковое речевое нарушение, что определяет программу занятий. В ПКПП одновременно занимаются дети с различными речевыми нарушениями (ОНР, ФФНР, заикание, дизартрия и комбинированные дефекты).

6) Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, в ПКПП являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Занятия кратковременные (15-20минут), краткосрочные (2-3 раза в неделю) и рассчитаны на 6-ти или 12 месячный срок обучения. Логопед на логопункте вынужден подстраиваться под общеразвивающие групповые занятия и режимные моменты; в тот день, когда ребенок посещает его занятия. Сами дети с речевыми нарушениями получают коррекционную помощь порционно, а не ежедневно, как дети специальной (речевой) группы детского сада.

Поэтому, дети со сложными речевыми нарушениями (ОНР, ФФНР), посещавшие ранее специальну (речевую) группу, зачастую, лучше подготовлены к школе, чем дети с такими же диагнозами, но посещавшие ПКПП при ГУО.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохраненной иннервации речевого аппарата.

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (системные тяжелые нарушения речи).

Дизартрия – нарушения произносительной стороны речи, обусловленные недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и слуховой стороне при нормальном слухе и интеллекте. Это самый распространенный диагноз у детей, посещающих занятия учителя-дефектолога. Выделяют три уровня: первый уровень самый «тяжелый», третий уровень самый «легкий».

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношении фонем.

Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, помогающий осуществлять операции различения и узнавания фонем (букв), составляющих звуковую оболочку слова. 

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – дисфункция центральной нервной системы проявляющаяся трудностями концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации и стимулов.

Трудности в обучении (ТО) – это пограничная форма между нормальным интеллектуальным развитием ребенка и его качественно сниженным развитием, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития.

1. Неправильный прикус -что это и что с этим делать?
2. Упражнения для развития подвижности нижней челюсти
3. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста
4. Как подготовить ребёнка к школе?
5. Практические советы учителя- дефектолога родителям будущих первоклассников
6. Гимнастика с элементами логоритмики
7. Игры-этюды на осознание и выражение основных эмоций
8. Инструкция по воспитанию красноречивого ребенка
9. Влияние развития мелкой моторики руки на развитие речи детей
10. Разностороннее развитие правильной речи детей дошкольного возраста

1. Комплекс артикуляционных упражнений для свистящих звуков (С, З, Ц)
2. Комплекс артикуляционных упражнений для шипящих звуков (Ш, Ж, Ч, Щ)
3. Комплекс артикуляционных упражнений для звука Л
4. Комплекс артикуляционных упражнений для звука Р

1. Необычные техники рисования
2. Дорисуй по цифрам
3. Графические диктанты
4. Развиваем чувство времени
5. Картотека пальчиковых игр
6. Стихи для дифференциации звуков